十一学校进行了一场自找麻烦的教育，想不清楚千万别改革

暧昧乱人心

亲爱的校长和老师们，当你面临教育的变革和教学的转型时，是否陷入过短暂的迷茫和职业生涯的瓶颈期？

北京十一学校一直走在全国基教改革的前列，李希贵校长和十一学校的故事一定能给你一些启发。

听听李希贵是怎么做的吧，教育里那几个你想不清楚的事儿，他都经历过。

李希贵：

十一学校进行了一场自找麻烦的教育，所以，想不清楚千万不要进行改革。

这场自找麻烦的改革使我们感觉到，学校对学生个性的投入越大，学生个性化的需求越大，师生知识的等距离会让教师角色渐渐迷失。

想不清楚1：传统的教育权威在渐渐丧失怎么办？

平等的校园里，老师和学校丧失了传统的教育权威，你不深入到育人的层面，已经没办法继续教学了。过去任课老师发现某个学生作业经常不交，就会告诉班主任，发现某个学生改不了书写潦草的习惯，也习惯交给班主任。今天交不出去了，分层走班教学之后没了班主任，即使六次没交作业也得靠数学老师本身去解决。

怎么解决？必须用心，必须真切地了解这个学生的需求，必须分析背后的原因，必须跟家长接触，了解他和同伴是什么关系。十一学校的老师工作量越来越大，增加的是在育人上，而不是教书。

有位地理老师，在他的地理教学班上有一个女孩，这个女孩要进高二的时候，爸妈离婚了，这个女孩真是要崩溃了，她不需要太多的安慰，只需要老师陪着。所以，这位老师陪了这个女孩两年时间，天天陪在一起，在他的教室里，这个孩子就度过了情感的危机期，现在发展非常棒。这位赵老师说：“陪着就是教育。”还有一位年轻的化学老师，他的化学教学班上一个孩子有胃病、不爱锻炼。这个孩子回家的时候，他就陪着他走了一个学期，一放学就陪他锻炼。这到底是教学，还是另外什么东西？

我们长期有一个内心的纠结，把教学抓住了就影响了德育，德育活动多了教育受影响。现在我们认为它们其实是一个东西。我曾经也走过很多弯路，在高密四中的时候，我推行过“一日百字硬笔书法练习卡”，学生的书写不规范，结果推了不到一个星期就自行消亡了。为什么？你在语文的作业上、作文本上、数学题上不认真，另外拿时间去搞书法，能行吗？规范地书写就是在你天天的作业里，不是另外去渗透，德育就在学科里。如果没有想清楚每一个学科在育人上的志高作用，那么当德育从外向内渗透的时候必然是短命的。

想不清楚2：小班化和走班制改革后，如何定制个性化的教育？

第一次搞走班上课的时候，学生和老师都很纠结，没有行政班了，运动会怎么开？

过去我们有各种各样的运动会，学生很高兴，没有了行政班，我们就有了体育季。每天下午都有比赛，每天下午都有项目，你自己申报参加。开始学生特别不习惯，为什么？没有人看的时候，他们就不会运动，你跑给谁看？所以，一个孩子能不能学会为自己奔跑、为自己的人生积累体能，这才是最重要的。

还有好多朋友到十一学校经常问我：“你们没有班主任，学生怎么办，他不会茫然失措吗？”我觉得这个问题特别好，事实上我们并没有深入去研究，因为我们感觉到学生的问题不是很大，当然有些学生也是有问题的。所以，下一步我们想在这个点上开发一个叫做“学生素养模型指标”，把学生行动纲要中的东西装进去，让老师从不同的维度、不同的层次去理解学生的言行。

这其实牵涉到另一个问题，那就是我们的老师会辅导独唱吗？过去老师习惯地指挥大合唱的方式，能够复制到指挥独唱上去吗？不用说辅导独唱，当我们的教学班变小了，我们都有点手足无措。我曾经带过一个23个学生的选修课的教学班，叫管理学与领导力，结果我就发现我们能够用指挥大合唱的方式辅导独唱吗？我们的导师如果像班主任一样带着18个学生，还像班主任一样开办会，还想建立18个学生的教学班的凝聚力，那你可能就徒劳无功，因为你的目标错了。

有个学生初一的时候来到十一学校，他的英语基本过关了，高考考140分应该没问题，但还有六年的时间。他雅思可以考7分，上英国剑桥大学、牛津大学已经没有语言的障碍了，这样的学生继续在我们的语文教学班里行不行？肯定不可以，这样的学生怎么办？所以，会诊这个学生的自主学习经历和个性化需求的时候，就需要为这个学生定制个性化的课程，而且要跟踪他、诊断他，这是一个长期任务。

想不清楚3：怎么看清每个学生独一无二的学习路径，然后有所作为？

有一本书叫《可见的学习》，我看了就感觉内心有巨大的冲击。就是说，我们过去从来没想过要看见学生是怎么学习的，我们从来不去一个一个明确学生的学习路径，并且把路径梳理出来，让它显性化。今天，当学生的学习路径越来越不一样的时候，你看不清就会存在巨大的风险。

我们以26个字母的学习为例，老师始终认为每一位学生学习26个字母的时候都应该规规矩矩、按部就班地学习。事实上不是的，有些学生是这样学、有些学生那样学、连他自己都看不清是怎么学习的。面对这种完全不一样的学习路径，不同的学程，我们到底怎么样才能有所作为？我想，关于学程从这样几个内容去理解，同样的课程内容需要设置不同的学习方式。学生的学习起点和路径不同，教学的方式、管理评价也必须顺应。

一堂化学课上，一个学生的书根本和别的学生不一样，在化学课上他看的是物理。为什么？因为这个学生化学很棒，他的化学成绩已经很高了，而且他未来不想从事和化学有关系的职业，他特别热爱物理。所以，化学老师知道之后就鼓励他学好物理。化学课上可以不学化学了，但是又没有把他放到教室之外，这个学生也不同意到教室之外，为什么？因为他化学的学习过程当中，老师发现他一个问题，就是他深度思维不够，应付高考的化学没问题，但是一旦有深度的学习，他思维的品质有问题。所以，这个学生在化学四的挑战下遇到了非常大的难度，他有一段时间想放弃物理四，调到更低的层次，但化学老师没有允许他，帮他一起分析，他问题就出在深度学习不够。所以，在化学课上怎么帮助这个孩子学好深度的物理呢？我们敬爱的化学老师就开发了一个项目，就是培养这个孩子化学课上深度思考的品质，让他负责解答学生当中最难的问题，一般的作业不要做、听课也不要听，但是同学们有最难问题的时候要由你来解决。在化学课上来帮助学生学好物理，这是我们霍老师的做法。

想不清楚4：从指挥大合唱到辅导独唱，教师该如何成长？

如何让我们的老师从指挥大合唱，到辅导独唱，再到领导一个交响乐？交响乐就完全不一样了，每个学生使用不同的乐器、他们有着不一样的优势、他们在不同的空间里发出不同的声音。所以，如何让老师适应不同声部的学生，不是你仅仅会指挥、会做手势就是会领导大合唱。

怎么去弥补老师教育学生知识的缺失？

别再从外渗透德育的概念，教学本身就是教育：教学中的教育，不要再把德育渗透这样一个概念拿到学校里，教学本身就是教育，就要找到这个学科的核心素养，这个学科最有利于培养学生哪些素养，和人的核心素养能够对接。

我们还要研究怎么去提取老师的教学策略，过去都是靠每一个人的个体经验来教。当我们把经验和策略一一梳理，抽象提取的时候，不仅对你本身会产生一个策略、帮助你不断提升和深化，也会影响身边的人，更加方便传播和嫁接。

我们还要设计学生使用的工具和脚手架，这是下一步十一学校的一个重中之重。过去我们在研究教学策略的时候，更多考虑我怎么教的方法和技巧，但是我们有没有给学生提供推动学生学习的工具技巧和脚手架，从这个知识到那个知识有三个台阶，但是台阶太大，需要脚手架。还有一些时候我们知道我们的学生没法合作，分开之后没有效率，为什么？我们没有工具。我曾经在好多场合推荐一个工具，就是两两合作的关系，不要围起来，就是两个学生的合作，当你产生了一个课堂问题的时候，就叫“向邻居请教”，这个问题你可能会、也可能不会，但是你让你同桌说一说，或者是聆听、或者是判断、或者是给他质疑，然后对方再请你来说一说，这个工具非常简单，但却非常有效地推动两两合作。无论是什么样的弥补，我们的基础应该是梳理不同学生不同的学习路径，一定要从教师的经验的富矿里去挖掘，而不仅仅是拿来主义。

我们怎么样给面对全新挑战的老师提供他新时代需要的知识？现在在十一学校，我们定期都有技术助理课堂的培训，哪些老师希望了解哪些应用程序，需要学会哪些硬件软件，选择性地去参加那些培训。

另外，也包括读什么书。读书破万卷、下笔如有神不是所有老师都能干的事，精准地给他配方，让他读这五本书、十本书，营养就相对比较健全了，这是我们要做的事情。

Miss周

改革是一个漫长的道路